隨著越來越多的高校宣布全面實行“申請-考核”制，不久之后，博士由統(tǒng)一考試招生選拔的時代，即將迎來落幕。8月24日，北京體育大學發(fā)布通知，明確學校2022年博士研究生招生全面實行“申請-考核”制，不再進行公開招考。一起來看！
這一改革旨在“全面考察考生的綜合素質，擇優(yōu)選拔拔尖創(chuàng)新人才，提高博士研究生的生源質量”，根據(jù)要求，考生報名時需按照要求提供相關材料（含科研能力、外語水平、博士研究計劃書等），而各學院需要對考生專業(yè)學術素養(yǎng)、科研創(chuàng)新能力和外語水平等各方面進行綜合考核，擇優(yōu)錄取。
除了北京體育大學之外，鄭州大學、國防科技大學等“雙一流”高校在近期同樣宣布，從2022年開始，取消統(tǒng)一入學考試招生，全面實行“申請-考核”制招生。
未來，碩士畢業(yè)后再想“讀博”，可能就只有這一條路了。近期，多所“雙一流”宣布博士招生全面實行“申請-考核”制。
▎大不相同
對于考生來說，從統(tǒng)考到“申請-考核”制的轉向，最根本的意義，就是學校對于學生評價方式的轉變。
與以往不論出身“一考定勝負”的普通招考不同，“申請考核”制由考生個人提出申請，提交相關材料，通過初審、綜合考核，按照擇優(yōu)錄取原則進行錄取。
在這一過程中，學校將從學歷、科研成果、英語能力、專家推薦等等多個方面要求考生遞交申請材料。
通常而言，碩士學位是申請攻讀博士學位的必備條件。除了學歷、英語等常規(guī)要求外，部分高校還會對申請者的畢業(yè)院校或所在學科的位次排名作出要求，如需畢業(yè)于“雙一流”建設高校，或學科評估B檔及以上學科等。
而這樣的考核標準，對于本碩階段“出身不佳”的考生而言，并不算友好，甚至是一道難以跨越的門檻，堵塞了一部分學生的本來就不寬闊的上升路徑。
無論是“英語六級必須≥425分；有影響因子大于XX的獨立一作SCI文章；獲得過國家和省部級獎學金”，還是“本科畢業(yè)于‘雙一流’建設高校”的申請條件，都能夠將許多懷揣“博士夢”的考生直接“拒之門外”。
有網(wǎng)友這樣總結：普通招考，你報了名，就有資格參加考試；而“申請考核”制，你可能連“報名資格”都夠不到。
而在支持者看來，原本的統(tǒng)一招生考試存在嚴重的弊端，機械化的“以分數(shù)論英雄”不利于選拔出真正有學術潛力的學生，博士生培養(yǎng)的出發(fā)點和本質定位，應當是培養(yǎng)出一批真正能夠致力于學術研究的創(chuàng)新型人才，而不是作為社會的上升渠道。
實行申請-考核”制，不依據(jù)統(tǒng)一的入學考試，不設統(tǒng)一標準，根據(jù)申請者的教育背景、學術水平、科研經(jīng)歷、研究興趣及職業(yè)發(fā)展等情況自主選拔，更符合學術選拔規(guī)律，這一制度也早已在歐美國家普遍實行。
在更加注重研究生的培養(yǎng)質量而非數(shù)量、更加需要創(chuàng)新型人才和高水平科研成果的今天，博士招生取消統(tǒng)一考試，轉而全面實行“申請-考核”制，已是大勢所趨。
▎大勢所趨
國內高校博士招生實行“申請-考核”制，始于2007年，北京大學與復旦大學的率先嘗試。
據(jù)相關文獻，2007年，北京大學為了吸引更多海外優(yōu)質生源，在招收外國留學研究生時采取了申請審核制；同一年，復旦大學則在醫(yī)學院博士生招生中，則引入了“材料審核制度”。
如今，這項制度進入中國已有10余年之久，已經(jīng)從部分高校的個別嘗試，逐漸轉向了各類培養(yǎng)單位廣泛承認和實行的普遍制度。
據(jù)不完全統(tǒng)計，在全國140所“雙一流”建設高校中，至少有131所高校已經(jīng)開始在博士招生方式中，全面或部分實行“申請-考核”制，占比超過93%；其中，42所一流大學建設高校均已開始推行申請-考核”制。
與此同時，在非“雙一流”建設高校中，這項制度也在悄然執(zhí)行。深圳大學、西安科技大學、武漢科技大學、福建師范大學、河南科技大學等高校均在進行逐步改革，在全部或部分學科實施“申請-考核”制招生。
130余所開始實行的高校中，超過60所已經(jīng)在全校所有招生學科普遍推行“申請-考核”制，并將其作為與碩博連讀、直接攻博兩種方式并列的招生方式之一。這其中，不少學校已經(jīng)全面取消統(tǒng)考，全面實行“申請-考核”制招生。
▎浪潮中也有隱憂
進入中國短短14年間，“申請-考核”制就在中國博士生培養(yǎng)的主體——“雙一流”高校中的覆蓋率就已超過90%，足以說明這項制度不僅具備一定的合理性，而且契合并滿足了一定的需求。
不過，在這輪浩浩蕩蕩的改革浪潮中，隱憂同樣存在，相關制度亟需進一步完善。
一方面，許多高校在“申請-考核”制的招生細則中，設置了強制性的準入門檻，客觀上容易催生出一些“唯學歷”的歧視現(xiàn)象；另一方面，“申請-考核”制給了培養(yǎng)單位和導師更大的招生自主權，與之相對的，導師也需要承擔起更大的培養(yǎng)責任。
與此同時，“申請-考核”制的評價方式中，無論是對學術潛力、還是科研成果的強調，都指向了另一個隱憂——“唯論文”和“唯成果”論。
“申請-考核”制實行短短數(shù)年，一部分高校的招生要求已經(jīng)悄然發(fā)生了變化，對論文影響因子的要求越來越高，篇數(shù)要求也由1篇漲至2篇。評價標準儼然已經(jīng)成為“五唯”的微縮版。甚至還出現(xiàn)了一部分為了“刷論文”、“刷成果”，在申讀博士前先去從事科研助理等崗位的學生。
這或許是我們更應警惕的。科學研究不等同于發(fā)表論文，博士生也不是論文機器。無論是統(tǒng)考的“唯成績”，還是“申請-考核”制可能導致的“唯學歷”、“唯論文”，任何一種有失偏頗的評價方式，我們都應該極力避免。
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